L’impact du « genre » sur le marché financier

Contexte et problématique pédagogique initiale

La recherche-action « Gender, learning and finance » est menée en collaboration avec deux professeurs de l’ESSEC[1] : François Longin, professeur au département Finance et Estefania Santacreu-Vasut, professeure au département Economie (porteurs du projet). Elle a donné lieu à deux rencontres (outre celle de présentation à la CCI du 4 novembre 2014) : la première le 18 novembre 2014, la seconde le 19 décembre 2014. Ces rencontres m’ont permis de mieux définir les contours du dispositif d’expérimentation et la demande des porteurs du projet. Ce dernier a pour objectif « de s’intéresser à l’impact du genre au niveau du processus d’apprentissage et au niveau du comportement financier » et s’appuie sur un logiciel (conçu par François Longin comme un outil d’apprentissage des marchés financiers) – SimTrade – qui propose notamment des simulations de trading (passer un « ordre » d’achat ou de vente sur un marché financier) aux étudiant·e·s et à toute personne extérieure (le logiciel est accessible à n’importe qui mais nécessite néanmoins l’attribution d’un code d’accessibilité, il faut donc s’enregistrer pour y accéder). A l’heure actuelle il me semble que le projet (la demande) est plus proche de « Gender & finance » que de « genre et apprentissage ». L’objectif est de comprendre l’impact du genre sur les comportements financiers, à travers l’exploitation des données recueillies par SimTrade, c’est-à-dire à partir des simulations effectuées par les étudiant·e·s sur le logiciel.

 

Description du dispositif d’expérimentation et attendus des porteurs du projet (I)

Contexte de la recherche-action : le monde (pédagogique) de la finance

La première demande qui m’a été formulée était « de connaître [mes] impressions sur SimTrade », que j’ai interprétée comme un besoin de retour critique sur le logiciel et donc sur la méthodologie que les porteur de projet souhaitent employer pour répondre à leur problématique (impact du genre sur les comportements financiers). Plus largement leurs attentes étaient que je donne mon avis (expertise) sur « la cohérence entre le thème de recherche (Gender, learning and finance) et la méthodologie utilisée (simulations SimTrade) ». En reformulant, la question de départ est : est-ce que la méthodologie employée est la bonne pour répondre à leur problématique ?

  • Dans un premier temps il m’a semblé difficile de m’attaquer à l’outil en tant que tel puisque pour les porteurs du projet il est clair que c’est à partir de SimTrade que l’expérimentation doit avoir lieu. J’ai donc plutôt opté pour une critique non pas de l’outil mais de ses limites au regard de la problématique posée. Ce faisant, je n’ai pas tant touché à l’outil qu’à la problématique. (voir plus bas).
  • Dans un deuxième temps (qui reste à déployer) mon intervention a consisté à proposer une seconde méthodologie, plus en phase avec l’aspect « gender & learning » qui s’appuierait sur une collaboration avec les étudiante·s pour construire des « scenarios SimTrade ».

Un dispositif d’expérimentation à partir d’un logiciel pédagogique de trading

Pour comprendre le dispositif d’expérimentation dont l’outil principal (pour les porteurs du projet) est un logiciel il me faut rapidement rendre compte de cet « outil » puisqu’il constitue mon entrée dans le dispositif.

SimTrade est une plate-forme (site internet) de simulation pour apprendre/pratiquer le trading, c’est-à-dire des opérations d’achats et de ventes sur différents types d’actifs (= monnaie, contrats d’assurance, valeurs mobilières, maisons, terrains) ayant pour but la réalisation d’un profit et s’appuyant sur la spéculation[2]. Ces opérations sont effectuées par des traders qui les négocient à partir de la salle des marchés d’une institution financière. Le logiciel offre donc la possibilité au « joueur » de se retrouver en situation telle qu’elle est sensée se dérouler dans une salle des marchés. « L’objectif de SimTrade est pédagogique : faire comprendre les marchés financiers et apprendre à intervenir sur les marchés. De façon fictive mais réaliste, le SimTrader peut passer des ordres de bourses pour acheter ou vendre des actions d’une entreprise dans le cadre de scénarios prédéfinis et reproductibles. L’originalité de SimTrade est de simuler non seulement les ordres passés par le SimTrader mais aussi le comportement réaliste des autres traders ainsi que l’évolution du prix des actifs financiers », c’est donc une sorte de jeu interactif en milieu boursier.

Estefania et François ont élaboré une première version de la simulation. Dans cette première variante, parmi les événements de la simulation, ils ont incorporé un événement « genré » = « Nomination d’une Directrice Générale » à la tête de l’entreprise SunCar (qui est au cœur de la simulation) et qui apparaît pour le simulateur à 10h40 (le temps de la simulation est d’une dizaine de minutes censée condenser une journée de marché). Une fois cette variante de la simulation finalisée, les deux porteurs du projet souhaitent construire une autre variante : « Nomination d’un Directeur Général » pour « tester l’effet genre ». En termes de recherche, leur idée est de voir comment les SimTraders réagissent à cet événement « genré » : vont-ils vendre ou acheter des actions ? Au bout de combien de temps ? Dans quelles proportions ? Y-a-t-il une différence de réactions entre les SimTraders hommes ou les SimTraders femmes ?

  • Leurs attentes pour la première réunion : « nous souhaiterions connaître vos impressions sur la simulation (le scénario, la place de l’événement genré, etc.). Quelles informations personnelles demander au SimTraders (nom, âge, etc) ».

Mon retour a consisté en quatre points :

  • Respecter la consigne : retour sur le logiciel

J’ai donc fait part de mes « impressions » concernant SimTrade. En particulier, l’aspect pédagogique. L’entrée dans l’application est très claire et pédagogique. (Le coup d’entrée dans le logiciel a néanmoins été important dans la mesure où je ne maîtrise rien du monde du trading et que ma connaissance du monde de la finance se limite à celle du sens commun). Je n’ai donc absolument pas commenté la pédagogie liée au trading mais celle à proprement parlé de l’apprentissage et de la manière de manier le logiciel. Sur ce point la page d’analyse « post-simulation » qui est censée rendre compte de ce qu’il s’est passé pendant la simulation (si ce que l’on a fait est bien ou pas et pourquoi) n’est pas du tout développée et ça me semble un aspect plutôt important d’un logiciel censé être pédagogique…

  • Déplacer la consigne : mettre le genre au centre

Sans faire un cours (mais un peu quand même) il a fallu passer un peu de temps à définir ce qu’on entend par « genre ». (Entrée massive des femmes sur le marché du salariat et le rôle de la contraception ont bouleversé les rapports sociaux de sexe. Importance de la perspective matérialiste, etc. Et le « tournant sexuel » – genre vs rapports sociaux de sexe-, actualité du « mariage pour tous » etc. Ce qui m’a donné l’occasion d’amener qu’un « événement genré » ça pourrait tout aussi bien concerner les hommes : quelles seraient les réactions du marché si la nomination du directeur général était un père gay par exemple ?

J’ai aussi insisté sur le fait que le genre était un attribut social (≠nature) et un attribut social parmi d’autres… pour introduire la perspective de l’intersectionnalité.

I m’a semblé que cette partie a été très « éclairante » pour eux (d’après les retours qu’ils m’ont faits). Ils veulent une revue de la littérature…

  • Revenir au dispositif et reformuler la manière dont on appréhende le genre

De mon point de vue « l’événement genré » (la nomination d’une femme à la tête de l’entreprise qui fait l’objet de la simulation) est en soi insuffisant. On sait déjà que les individus ne vont pas réagir de la même manière à la nomination d’une femme ou d’un homme… et ça n’apporte rien – d’un point de vue pédagogique – à la compréhension du genre. Pour dénaturaliser « l’événement » il faut donner à comprendre pourquoi la nomination d’une femme à la tête d’une entreprise est perçue comme un « risque » pour le marché… J’ai donc insisté sur la nécessité d’étudier la caractéristique du genre avec d’autres attributs sociaux et de l’importance de décrire le contexte. Les individus ne dont pas « juste » des hommes ou des femmes. J’ai commencé par donner l’exemple de l’âge et de la maternité (qui est davantage que le sexe, la problématique du genre dans le monde du travail – et ailleurs). Une femme de 35 ans avec des enfants en bas âge et une femme de 50 ans sans enfants à charge engendre des représentations différentes en terme de « disponibilité » professionnelle.

« Mathilde Ricart » (le nom de la DG nommé) n’est pas une information suffisante. Il faut de mon point de vue crée des « profils » qui permettent davantage de variations dans les résultats. Le genre ce n’est pas le sexe des individus… biais classique quand on ne comprend rien au genre.

J’ai donc encouragé les porteurs du projets à réfléchir à de nouvelles informations à donner pour complexifier les personnages, à jouer également sur les stéréotypes de genre, à trouver des attributs (qui constitue pour la recherche des variables dépendantes) qui font varier la « disponibilité » et l’investissement professionnels (ie. et si on nommait une DG sans enfant avec un profil « working girl » ++ et un DG (avec une expérience moindre que son alter ego femme), ayant des enfants et dont la compagne aurait une profession demandant tout autant d’investissement professionnel – voire plus – que la sienne etc.

Mon idée est de les encourager à réfléchir aux représentations du genre (mais pas seulement) dans le monde de la finance. Le rôle de la vie privé, les liens personnels, ont-ils un impact sur le marché ? le trader est aussi situé socialement…

Sur ce point j’ai senti que j’avais été d’une grande utilité (un monde s’est ouvert…).

  • Penser les pratiques de l’institution : le genre comme indicateur de la production et de la relation pédagogique à l’Essec

J’ai aussi proposé de réfléchir au fait que la répartition hommes/femmes au sein des étudiant·e·s de l’Essec était paritaire, or elle ne l’est pas dans le monde de la finance (j’ai demandé à me procurer les statistiques des débouchés professionnels des étudiant·e·s à la sortie de l’école), c’est-à-dire en creux de réfléchir à la production des inégalités de genre et à la réification des représentations du genre (comme rapport de domination) au sein même de l’institution. Je sais qu’un des derniers bastions professionnels masculins est le monde professionnel de la finance (un des rares secteurs de « prestige » à ne pas avoir été « féminisé »). C’est une piste qui a retenu leur intérêt mais je ne sais pas comment nous pourrons l’articuler avec leur projet en tant que tel.

Si je résume, mon « idée pédagogique » est d’utiliser leur envie de recherche « gender & finance » (qui a pour objectif lucratif la production d’un article académique si je comprends entre les lignes…) pour essayer de les faire réfléchir à leurs propres biais genrés dans l’enseignement de la finance… Ce n’est pas gagné !

Attendus des porteurs du projet (II) : production de scénarios par les étudiant·e·s (aspect Gender & Finance toujours)

La seconde demande qui m’a été faite porte sur la production de scénarios par les étudiant·e·s : le scénario SunCar a été produit par Estefania et François. Ils souhaitent par la suite faire produire des scénarios par les étudiant·e·s. Dans leur discours il s’agit « d’une autre façon d’étudier la problématique du genre » mais concrètement cette partie est totalement vide dans une perspective genre (et dans une perspective pédagogique tout court). François a rappelé qu’une simulation est basée sur un scénario… Il a mentionné Robert McKee « qui donne des formations pour écrire des scénarios pour le cinéma » et me renvoie à son livre bestseller Story et à son blog…

Je pense qu’ils ne voient pas comment faire travailler les étudiant·e·s à produire des scénarios genrés (puisque pour eux le genre se résume à homme/femme, ie. la production de leur « événement genré » consiste à faire intervenir la nomination d’un·e directeur/trice général·e).

  • Leur attente pour la première réunion était de discuter du protocole de production de scénarios par les étudiant·e·s.

Cette question m’a semblé trop prématurée. Avant de penser la production de scénarios avec les étudiant·e·s j’ai estimé qu’il y avait un certain nombre de points que nous devions discuter ensemble, notamment concernant leur propre manière de construire un scénario « genré » et de concevoir un « événement genré », c’est-à-dire en fait sur leur propre représentation du genre.

J’ai émis l’idée – mais je ne sais pas dans quelle mesure cela sera réalisable cette année – de mener une enquête avec les étudiant·e·s à propos de leur propres représentations du genre et du monde (ô combien genré) de la finance, et qui dans un second temps pourrait nourrir des scénarios pour le logiciel… Mon point de vue est que s’il n’y a pas de travail réflexif effectué en amont, les scénarios produits ne font que réifier à l’infini les catégories de genre et les représentations afférentes. Mon idée est de m’appuyer sur la réflexivité des étudiant·e·s, sur leur socialisation (genrée) et leur propre expérience genrée du monde pour penser des scripts alternatifs mais concevables.

[1] école de commerce (gestion et management) qui forme ses étudiant·e·s à devenir des animateurs/trices et des dirigeant·e·s du monde des affaires (banque, finance…).

[2] La spéculation vise à tirer profit des variations du marché par exemple en prenant le risque d’une variation inverse à celle attendue. Elle joue un rôle d’accélérateur des hausses ou des baisses enregistrées sur la valeur des actifs.


Malini SUMPUTH

Docteur en Sciences de l'éducation de l'Université Paris 8, Malini Sumputh consacre ses recherches et ses enseignements au rapport au savoir, à l'accompagnement et aux méthodologies du travail universitaire. Depuis 2005, elle a exercé des fonctions de chargée de cours, de responsable de formation et de chargée de recherche et de formation. Depuis 2013, elle est en charge de l'accompagnement et de l'animation de l'ensemble des expérimentations pédagogiques par la recherche-action menées dans les écoles de la CCI Paris-Ile-de-France.

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